做教學(xué)學(xué)術(shù)和實(shí)踐的“先行者”
——記北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、清華大學(xué)電機(jī)系副教授于歆杰
記者 趙姝婧
于歆杰介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
清華大學(xué)電機(jī)系副教授，博士生導(dǎo)師。中國(guó)電機(jī)工程學(xué)會(huì)理論電工專(zhuān)委會(huì)副主任委員，《電工技術(shù)學(xué)報(bào)》編委，“電路原理”國(guó)家級(jí)精品資源共享課和清華首門(mén)慕課負(fù)責(zé)人。承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和總裝武器裝備預(yù)研、探索項(xiàng)目。發(fā)表20篇SCI檢索論文，出版英文專(zhuān)著1部。2006年獲北京市科技新星，2011年獲清華大學(xué)“清韻燭光”“我最喜愛(ài)的教師”稱(chēng)號(hào)，2012年獲教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才，2013年獲寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，2014年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和北京市科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)，2016年獲清華大學(xué)“良師益友”獎(jiǎng)和北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。
教師的風(fēng)格有很多種，或如沐春風(fēng)，或嚴(yán)厲有加，或和藹可親。而這位教師，大家一提到他，最先想到的一定是“活躍前衛(wèi)”——沒(méi)錯(cuò)，正是教育思想活躍、教學(xué)方式前衛(wèi)。
他思維清晰、語(yǔ)速流暢，聽(tīng)他的課如行云流水般享受；可他又在無(wú)形中逐步遞增課堂難度，讓你緊鎖眉頭的同時(shí)直呼“過(guò)癮”；他穩(wěn)扎穩(wěn)打，堂堂課堪稱(chēng)經(jīng)典，而且不斷結(jié)合最新的在線(xiàn)知識(shí)傳播方式，創(chuàng)新的腳步從未停止。
“時(shí)代推著我們不斷前進(jìn)，作為教師，我們不能走永遠(yuǎn)循環(huán)不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)不斷思考、不斷創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、專(zhuān)于思考問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題，一步一個(gè)腳印地往前走。這是多年來(lái)我一直對(duì)自己說(shuō)的話(huà)，也一直在踐行。” 于歆杰說(shuō)。
今年，于歆杰獲得第十二屆北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。他認(rèn)為，鉆研課堂教學(xué)就是開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。一名教師要真正做到傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。“作為一名清華教師，我覺(jué)得要致力于做‘大家都認(rèn)為對(duì)，但還不知該如何做到的事情’，也就是要成為教學(xué)領(lǐng)域勇敢的‘先行者’。關(guān)于這一點(diǎn)，在教學(xué)研究和科學(xué)研究這兩個(gè)方面都是一樣的。”于歆杰說(shuō)。
教學(xué)要“以學(xué)生為中心”
1991年，于歆杰從貴陽(yáng)市第一中學(xué)保送到清華大學(xué)電機(jī)系，2001 年獲博士學(xué)位，留校任教至今。“敢做敢拼”的性格使他在教學(xué)和科研工作中愿意嘗試新事物，勇于不斷尋求改變。
2010年，于歆杰成為“電路原理”課程的負(fù)責(zé)人。“可以說(shuō)，這是清華電機(jī)系最基礎(chǔ)、最重要的課程之一，如何將‘經(jīng)典之作’有所創(chuàng)新，成為我面臨的第一個(gè)難題。”于歆杰說(shuō)。
2013年，當(dāng)慕課這種新鮮的教學(xué)改革方式進(jìn)入中國(guó)之后，敢于嘗試新事物的于歆杰最先站了出來(lái)：“不能怕難，必須得有人率先開(kāi)這個(gè)頭兒！”
參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，讓全世界的學(xué)生都能上清華的課，進(jìn)而改善清華的課堂質(zhì)量，并且促進(jìn)兄弟院校共同提升課程質(zhì)量——懷著這樣的初衷，于歆杰及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了摸索和嘗試。
“清華以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)往往并不具有很強(qiáng)的普遍性，難以在其他學(xué)校落地開(kāi)花。這是因?yàn)?，我們最初在考慮教學(xué)改革和嘗試的時(shí)候，往往是從清華的學(xué)生群體特點(diǎn)出發(fā)的，他們幾乎是全國(guó)頂尖的學(xué)生，對(duì)于很多其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并不完全適用。這提醒我們——教學(xué)必須要‘以學(xué)生為中心’。”于是，于歆杰率領(lǐng)“電路原理”教學(xué)組的老師們將社會(huì)學(xué)習(xí)者作為授課對(duì)象，進(jìn)行慕課建設(shè)。兩個(gè)月后，“電路原理”作為清華首門(mén)全球慕課順利上線(xiàn)，收到了良好的反響和肯定。
“于老師做事情既專(zhuān)注又負(fù)責(zé)，可謂廢寢忘食。”于歆杰的學(xué)生、2015級(jí)碩士生班瑞說(shuō)，“做慕課期間有件事兒特別難忘，有次都下半夜了，于老師還在網(wǎng)上發(fā)布視頻，教大家如何在電腦上畫(huà)電路圖，這種敬業(yè)的精神特別令人感動(dòng)。”為了讓更多的學(xué)習(xí)者接收到清華良好的教育資源，從2014年開(kāi)始，清華與南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、廈門(mén)理工學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等院校合作共享清華慕課資源，試行“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時(shí)結(jié)合自身情況不斷改善，尋求最有效的教學(xué)方式。2015年，于歆杰等人合作完成《以學(xué)生為中心的教與學(xué)》一書(shū)，論述了如何將傳統(tǒng)的“教師教得明白”的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得開(kāi)心”。
給傳統(tǒng)課堂來(lái)點(diǎn)“猛的”
“你以為這就已經(jīng)大功告成了么？不，我們還得繼續(xù)。”于歆杰說(shuō)，“雖然有了慕課和完全翻轉(zhuǎn)課堂，但是它們只占到課程的一小部分比例，大班授課如今仍是校園課堂的主導(dǎo)形式，每學(xué)期還是會(huì)有幾百人來(lái)聽(tīng)‘電路原理’，其他高校和學(xué)院的多數(shù)課程也是如此。”
于歆杰發(fā)現(xiàn)，大班授課的一個(gè)重要問(wèn)題就是學(xué)生人數(shù)眾多，老師很難深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況。“大家聽(tīng)明白了嗎？”“發(fā)給大家的課前資料都看了吧？”“等考完就知道大家掌握得怎么樣了。”……這些話(huà)是教師在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)的，以往多要憑經(jīng)驗(yàn)或者事后才能判斷教學(xué)過(guò)程和效果。
“我們已經(jīng)能夠通過(guò)慕課掌握線(xiàn)上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和行為數(shù)據(jù)，可怎樣才能掌握線(xiàn)下學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步改善課堂效果呢？”
今年春天到暑假期間，在與于歆杰等多位清華教師進(jìn)行深入討論和調(diào)研后，“學(xué)堂在線(xiàn)”推出了智慧教學(xué)工具——“雨課堂”，將手機(jī)變成了學(xué)習(xí)工具，將師生課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)。
從此，基于慕課和“雨課堂”，于歆杰和“電路原理”教學(xué)組的老師們一起，開(kāi)始對(duì)“電路原理”課程進(jìn)行完整混合式教學(xué)改革，既包括完全翻轉(zhuǎn)課堂，也包括用雨課堂工具來(lái)實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂。課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課前預(yù)習(xí)解決，而在課上，于歆杰有計(jì)劃地給學(xué)生“來(lái)點(diǎn)猛的”，比如出難題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。
“我們的教學(xué)目的又一次得到了改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，我們?nèi)缃袷恰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心’，運(yùn)用‘雨課堂’的教師能夠及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這就像給整個(gè)教學(xué)過(guò)程裝上了一塊‘精密儀表’。”
有意思的是，教師只要會(huì)用幻燈片和微信，就完全能駕馭“雨課堂”。這樣一個(gè)簡(jiǎn)易、方便、科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，能夠很好地提升高校大班課堂的效率，活躍課堂氣氛。
永不停歇的創(chuàng)新之路
如今，于歆杰又有了一個(gè)新的想法——將“雨課堂”挖掘和掌握的學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)收集起來(lái)，他將根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們進(jìn)行分班分類(lèi)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。
“比如，前8周同學(xué)們共同聽(tīng)課，這期間我們運(yùn)用‘雨課堂’進(jìn)行課堂分析和數(shù)據(jù)挖掘，根據(jù)得出的結(jié)果將學(xué)生大致劃分為三類(lèi)，比如學(xué)得又快又好的、中等程度以及掌握稍慢些的。后8周則結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)生意愿進(jìn)行分班教學(xué)，給予三類(lèi)不同接受程度的學(xué)生不同力度和方式的教學(xué)輔導(dǎo)，最終期末時(shí)再共同參加考試，也就是‘以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力’為中心。”于歆杰表示，通過(guò)這種方式，傳統(tǒng)課程與“雨課堂”實(shí)施了更密切的結(jié)合，能夠更深入地將大班課堂的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和提高，從而解決傳統(tǒng)大課難以進(jìn)行小范圍、有針對(duì)性教學(xué)的問(wèn)題。
“這場(chǎng)新的嘗試也許會(huì)在明年春天開(kāi)啟。”于歆杰說(shuō)，“我覺(jué)得創(chuàng)新性的教學(xué)很有意思，因?yàn)橹v課并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)講稿，而應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，這是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。所以，如果教學(xué)方式處理得好，既可以做到科研與教學(xué)的雙贏(yíng)，同時(shí)也可以做到師生的雙贏(yíng)。”
樓國(guó)鋒是于歆杰的博士生，導(dǎo)師不斷前進(jìn)的腳步深深影響了他，“跟著于老師學(xué)到了很多，他永不停歇、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的精神激勵(lì)著我不斷進(jìn)步。”樓國(guó)鋒說(shuō)，“導(dǎo)師對(duì)我們要求很?chē)?yán)格，但又十分謙遜和藹，我們每周一次的組會(huì)他都會(huì)與我們細(xì)致交流，共同‘討論’科研進(jìn)展而不是聽(tīng)取‘匯報(bào)’，這讓我們收獲很大。”
班瑞也一直強(qiáng)調(diào)跟隨于歆杰學(xué)習(xí)是自己的“幸運(yùn)”：“在科研方面，于老師給予我們充分的自由。我們想到好的‘點(diǎn)子’，會(huì)特別想與導(dǎo)師分享，他總是熱情鼓勵(lì)我們并給予指導(dǎo)。于老師是我們的良師益友。”
“我是非常熱愛(ài)教學(xué)的，喜歡和同學(xué)們?cè)谝黄稹?rdquo;于歆杰說(shuō)，“當(dāng)你完全抓住了學(xué)生的思維，無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，那一刻他們抬起頭，視線(xiàn)正對(duì)著你，這種四目相視交流的快樂(lè)是難以言表的。當(dāng)你經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，激情四射地完成講授后，你在講臺(tái)上接受他們發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊和鼓掌，在線(xiàn)上看到他們由衷的肯定，這種快樂(lè)不是金錢(qián)能夠衡量的，也正是我在教學(xué)中獲得的最大樂(lè)趣！”
專(zhuān)注教學(xué)，對(duì)每一位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，是于歆杰教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，他的目光還觸及到更深遠(yuǎn)的地方——如今，一場(chǎng)汲取在線(xiàn)教育精髓的混合式教學(xué)改革正在清華等高校醞釀發(fā)芽，慕課在倒逼傳統(tǒng)課堂甚至傳統(tǒng)大學(xué)教育發(fā)生變革，于歆杰正參與其中，以自己的實(shí)踐為傳統(tǒng)教學(xué)注入更多生機(jī)和活力。
來(lái)源：新清華 2016-9-30
（清華新聞網(wǎng)10月8日電）
編輯：李華山
