卓越與公平：創(chuàng)新本科教育的伯克利模式（四）
●伯克利加州大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席 克里斯蒂娜·馬斯拉奇
努力保持公立大學(xué)的本質(zhì)
綜上，我認(rèn)為伯克利在卓越與公平兩個(gè)方面都做得不錯(cuò)。接下來(lái)，我想要進(jìn)入第三個(gè)主題，即伯克利在財(cái)政狀況發(fā)生變化的情況下如何繼續(xù)堅(jiān)持致力于實(shí)現(xiàn)卓越與公平。近年來(lái)，加州政府給予我們的資助急劇減少。為了彌補(bǔ)財(cái)政收入上的差距，我們不得不提高學(xué)費(fèi)，爭(zhēng)取其他資金來(lái)源，因?yàn)槲覀兪冀K堅(jiān)持保證為實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)所進(jìn)行的投入。我們一直在思考，如何在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下保持學(xué)校的傳統(tǒng)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
在過(guò)去的10年時(shí)間里，來(lái)自加州政府的撥款基本上削減了50%。政府撥款曾經(jīng)是我們主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源 （超過(guò)50%），但現(xiàn)在它只占學(xué)校總收入的12%。我們已經(jīng)成功地增加了州政府撥款以外的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，例如積極爭(zhēng)取除撥款外的其他政府資金項(xiàng)目，教師積極爭(zhēng)取更多的研究經(jīng)費(fèi)等，當(dāng)然我們還是不得不提高學(xué)費(fèi)。但與此同時(shí)，我們依然致力于保持公立大學(xué)的本質(zhì)，努力為加州、為社會(huì)提供服務(wù)。我們衡量公共服務(wù)方面成就的標(biāo)準(zhǔn)不是我們的資金來(lái)自哪里，而是我們究竟如何使用它們。為此，我們堅(jiān)持 “把錢(qián)用在刀刃上”，利用有限的資金確保我們的核心目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
下面介紹我們籌集資金的一些方式。我們有一個(gè)為學(xué)校爭(zhēng)取30億美元資金的“伯 克 利 集 資 計(jì) 劃 （TheCampaignforBerkely）”，目前已經(jīng)基本完成，還有一個(gè)為學(xué)校爭(zhēng)取幾百萬(wàn)美元以增設(shè)100個(gè)教席的 “休利特挑戰(zhàn)”（HewlettChallenge）項(xiàng)目，也已經(jīng)提前兩年完成了。我們確實(shí)很希望能為教師提供足夠的資金支持，所以這個(gè)項(xiàng)目對(duì)我們很重要。在全美公立大學(xué)中，伯克利是去年首屈一指的“集資者”，共募集到4億零500萬(wàn)美元。
關(guān)注創(chuàng)新，更關(guān)注影響力
對(duì)伯克利而言，創(chuàng)新本身還不夠，我們更關(guān)注創(chuàng)新所能產(chǎn)生的影響力。我們?nèi)绾巫尳逃c實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，真正帶來(lái)改變？我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诋厴I(yè)后真正從事有影響力的事業(yè)？近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)采用跨學(xué)科的方法、組建跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)非常重要，而且也吸引了相當(dāng)多的獎(jiǎng)學(xué)金資助。我們認(rèn)為有一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們未來(lái)的工作是有益的，比如如何增加創(chuàng)意的顯示度，如何選取并支持最具潛力的想法，如何確定創(chuàng)新的規(guī)模和范圍，如何使學(xué)生更多地參與到創(chuàng)新活動(dòng)中等。
所以，讓我們總結(jié)一下。所謂的“伯克利模式”不僅僅關(guān)注“大創(chuàng)意”，也關(guān)注“大影響”，為更廣闊的社會(huì)作出更多有益的貢獻(xiàn)。伯克利自誕生之日起，就把服務(wù)社會(huì)、服務(wù)加州人民作為自己的使命。當(dāng)我們進(jìn)一步走向全球化，我們的公共服務(wù)范圍也越出了加州的邊界。但我們始終堅(jiān)持伯克利是一所服務(wù)于公共利益的大學(xué)，我們所致力的教育，是為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)為能讓世界變得更美好的人。
在伯克利，“卓越”并不是一個(gè)固定的公式或靜止的目標(biāo)。它的內(nèi)涵一直在發(fā)展變化。我們總是在思考 “卓越”現(xiàn)在意味著什么，未來(lái)又意味著什么。追求卓越是一個(gè)需要不斷付諸實(shí)踐的過(guò)程。在追求卓越的路上，我們堅(jiān)持不斷地審視自己，始終提醒自己從公共利益著眼，要讓公眾滿(mǎn)意我們的工作。我們?cè)诓死匍_(kāi)相關(guān)的討論會(huì)，我想清華在這次教育工作討論會(huì)上也會(huì)涉及這些課題。我想說(shuō)，進(jìn)入21世紀(jì)以后，伯克利一直渴望找到國(guó)際合作伙伴，為學(xué)校各部門(mén)和我們的學(xué)生提供新的交流機(jī)會(huì)。在此，我代表伯克利加州大學(xué)衷心期待與清華大學(xué)的合作。預(yù)祝你們這一年的教育工作討論會(huì)順利、成功！
現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答
問(wèn)：您認(rèn)為教師和行政部門(mén)應(yīng)該如何通過(guò)合作來(lái)完善課程設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量？
克里斯蒂娜·馬斯拉奇：我想跟大家分享一些伯克利的做法。伯克利建校時(shí)，就已經(jīng)明確規(guī)定教師群體與行政部門(mén)在管理學(xué)校、制定決策方面共同享有權(quán)利，分擔(dān)義務(wù)。當(dāng)然，這并不意味著雙方做同樣的事情，教師與行政人員有不同的職責(zé)，但他們必須相互聯(lián)系。在伯克利，我們已經(jīng)有很好的教師與行政人員進(jìn)行合作的傳統(tǒng)，它是學(xué)校運(yùn)作的基本方式。
根據(jù)伯克利一貫以來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為教師是我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)、管理學(xué)校等方面作出決策的重要資源。我們必須讓教師感受到，是“我們”一起共同努力使學(xué)校發(fā)展得更好。
在伯克利，教學(xué)本身和教學(xué)評(píng)估工作都由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。為了把這些工作做好，他們必須投入，因此一定要讓他們感受到自己所從事的工作是被看重的，有價(jià)值的。只有這樣，教師在參與討論改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)校教育質(zhì)量的時(shí)候才會(huì)充滿(mǎn)積極性。
如果我沒(méi)有記錯(cuò)的話(huà)，你們的許多行政人員都曾經(jīng)是教師，在伯克利也是一樣。這與其他一些學(xué)校有所區(qū)別。相當(dāng)一部分行政人員與教師有共同的教學(xué)經(jīng)歷，這是他們之間開(kāi)展合作和討論的基礎(chǔ)。
問(wèn)：伯克利對(duì)MOOC的看法是什么？做了哪些相關(guān)工作？
克里斯蒂娜·馬斯拉奇：在美國(guó)大學(xué)，人們對(duì)MOOC有幾種不同的觀(guān)點(diǎn)。一些人非常熱情地?fù)肀?，認(rèn)為它就是解決未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的答案，但實(shí)際上他們可能并不知道自己希望解決的問(wèn)題到底是哪些。在伯克利，我們更多地關(guān)注MOOC對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用。我們通過(guò)一些研究和實(shí)驗(yàn)，探索能達(dá)到最好效果的教學(xué)方式，并試圖了解MOOC和相關(guān)技術(shù)在其中所能扮演的角色。
我們與麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等有相關(guān)合作，他們也很樂(lè)意與伯克利許多開(kāi)發(fā)MOOC技術(shù)的人員合作。我們希望探索MOOC在不同領(lǐng)域可能起到的積極作用。你們知道，很多MOOC課程吸引了全球成千上萬(wàn)的學(xué)生注冊(cè)，但其中大多數(shù)人無(wú)法完成課程，或從一開(kāi)始就放棄了。但我們的研究人員發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)模式在某些學(xué)科領(lǐng)域或采用某些學(xué)習(xí)方式時(shí)會(huì)特別有效。也就是說(shuō)，我們需要開(kāi)發(fā)與MOOC相關(guān)的配套技術(shù)和應(yīng)用方式。例如，有效的MOOC技術(shù)能為教材學(xué)習(xí)提供很好的輔助，幫助學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，并隨時(shí)檢測(cè)自己的掌握程度等。在學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，MOOC技術(shù)很可能會(huì)在某些具體的環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮更好的作用。但我們還需要做更多、更深入的研究。
因此，我們現(xiàn)在仍處在試驗(yàn)階段。伯克利不急于開(kāi)發(fā)MOOC課程或全盤(pán)擁抱MOOC，我們更希望探索MOOC技術(shù)所能提供的各種可能性以及它們所能達(dá)到的效果。
伯克利的一些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)肕OOC技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。例如，有許多正在工作的人希望能取得商學(xué)院的學(xué)位，但顯然時(shí)間不夠?qū)捲?。我們希望利用MOOC技術(shù)提供的靈活性為這些人提供適合他們的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，伯克利在信息技術(shù)、公共健康等我們認(rèn)為很有必要的領(lǐng)域提供在線(xiàn)碩士學(xué)位教育。這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)包括校內(nèi)與線(xiàn)上兩部分，大大提高了相關(guān)教育的可獲得性。
問(wèn)：如何增強(qiáng)大學(xué)教師在改良課程、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面的動(dòng)力？
克里斯蒂娜·馬斯拉奇：我們嘗試將研究經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)制度拓展到教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行資助。我們也嘗試挑選出在教學(xué)上表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，鼓勵(lì)他們率先探索并帶動(dòng)其他教師在課程和教學(xué)方法上作出改變。同時(shí)，我們把教學(xué)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)教師的重要項(xiàng)目。教師每一次申請(qǐng)更高職稱(chēng)的時(shí)候，都必須說(shuō)明自己為提升教學(xué)質(zhì)量所作的種種嘗試，以及能證明其積極效果的證據(jù)，包括學(xué)生、同行的評(píng)價(jià)等。
我個(gè)人覺(jué)得，未來(lái)伯克利還可以采取更多有益的措施，保障教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的投入。許多教師都表示，第一次嘗試新的教學(xué)方式時(shí)總不太順利，會(huì)出現(xiàn)各種各樣始料未及的問(wèn)題，也不一定能被學(xué)生接受。因此，改進(jìn)教學(xué)總是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。我們?cè)趯?duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，要看到他們正在努力做但可能目前還沒(méi)能做到最好的那些嘗試。
從我自己的經(jīng)驗(yàn)看，大學(xué)教師在教學(xué)中往往 “孤軍奮戰(zhàn)”，似乎很少與同事討論關(guān)于這方面的問(wèn)題。因此我認(rèn)為大學(xué)很有必要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，使教師們像積極交流科研工作那樣，熱情地討論與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并且互相給予支持和建議。（全文完。本文根據(jù)馬斯拉奇2013年9月26日在我校第24次教育工作討論會(huì)上所作的特邀報(bào)告速記稿編輯整理。編譯整理/馬瑩）
來(lái)源：新清華 2014-03-07
