在學(xué)校第24次教育工作討論會(huì)開(kāi)幕式上，伯克利加州大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席克里斯蒂娜·馬斯拉奇作為首位應(yīng)邀作特邀報(bào)告的國(guó)外教育專(zhuān)家，從本科生課程設(shè)置、教學(xué)體系、課程和教學(xué)評(píng)議、教學(xué)的激勵(lì)與輔助、國(guó)際合作、學(xué)生資助等方面分享了伯克利加州大學(xué)在教育改革中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)。我們編輯整理了馬斯拉奇的報(bào)告內(nèi)容，以饗讀者。
卓越與公平：創(chuàng)新本科教育的伯克利模式（一）
伯克利加州大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席 克里斯蒂娜·馬斯拉奇
我們所追求的教育上的卓越并不僅限于學(xué)生在校期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，也包括他們離校后在一個(gè)日益多樣化的社會(huì)中擔(dān)任的領(lǐng)導(dǎo)角色或所作出的貢獻(xiàn)。我們自豪不僅因?yàn)檎n程本身的創(chuàng)新性，更因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生造成的影響。
——克里斯蒂娜·馬斯拉奇
非常感謝清華的邀請(qǐng)，能到清華大學(xué)來(lái)作演講對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常難得的機(jī)會(huì)。我想討論一些我們?cè)诮逃矫婀餐媾R的問(wèn)題，同時(shí)也與大家分享我們?cè)诓死囊恍┳龇?。希望我的發(fā)言能對(duì)清華大學(xué)正在召開(kāi)的第24次教育工作討論會(huì)有所啟發(fā)。
我的發(fā)言主要包含三個(gè)主題：
第一，追求卓越——如何發(fā)展卓有成效的、優(yōu)異的本科教育，尤其是如何基于我們?cè)谘芯糠矫娴膶?zhuān)長(zhǎng)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)一些有益的課程。
第二，如何實(shí)現(xiàn)這種卓越——如何讓更多的學(xué)生甚至所有學(xué)生取得成就。提供卓越的教育本身，并不等同于能讓所有人收獲卓越。在追求卓越的過(guò)程中，伯克利也很注重促進(jìn)公平。相較于小型文理學(xué)院，我們有更多來(lái)自不同地方的學(xué)生，因此我們有不一樣的培養(yǎng)模式。我們花了很長(zhǎng)時(shí)間試驗(yàn)不同的教學(xué)方式，力圖使規(guī)模較大的課堂也能取得一流的教學(xué)效果，產(chǎn)生卓越的創(chuàng)新。我們真誠(chéng)希望，所有的學(xué)生不管來(lái)自哪里，都能收獲對(duì)他們一生有益的大學(xué)經(jīng)歷，而不僅僅是把伯克利的文憑當(dāng)成一件紀(jì)念品。所以，我們對(duì)卓越的追求與在促進(jìn)公平上的努力是聯(lián)系在一起的。稍后我會(huì)介紹我們?yōu)榇藢?shí)施的一些項(xiàng)目，它們使我們能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處。我們希望來(lái)自加州、美國(guó)其他地方以及全世界的學(xué)生都可以在伯克利得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)卓越。
第三，我們?nèi)绾卧谂?zhēng)取私人支持的同時(shí)堅(jiān)守伯克利投身公共事務(wù)的理念。伯克利不會(huì)成為只服務(wù)于少數(shù)的那種私立機(jī)構(gòu)。特權(quán)不等同于卓越。我們希望確保知識(shí)是公共的財(cái)產(chǎn)，并為公共服務(wù)。這是我們堅(jiān)持的一個(gè)核心理念。很多年來(lái)，我們都從加州政府獲得資金支持，同時(shí)仍保有憲法保障的自主決定教學(xué)內(nèi)容與方式的權(quán)利。但來(lái)自州政府的資金支持正在急劇下降，于是我們不得不找尋其他私人的資金來(lái)源。我們必須保證來(lái)自富有個(gè)人或公司的資金支持不會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)任何負(fù)面影響。即使在獲得私人支持的情況下，我們也不能放棄加州大學(xué)系統(tǒng)的社會(huì)契約，即服務(wù)于加州人民。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
堅(jiān)持公立與卓越
我想先簡(jiǎn)要介紹一下伯克利的位置。它在美國(guó)的西海岸，從校園可以看到舊金山市和金門(mén)大橋。我們面朝西方，正對(duì)著太平洋以及太平洋這頭的亞洲。所以，我總覺(jué)得伯克利和亞洲有著某種微妙的聯(lián)系。我們與亞洲的大學(xué)也有著很多合作。在上海交通大學(xué)最近發(fā)布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中，伯克利位列第三。我們覺(jué)得有趣的是，其他列在上面的頂尖學(xué)校——我們的合作者和競(jìng)爭(zhēng)者都是私立的大學(xué)，通常也是小型的大學(xué)，而我們很特別的是公立學(xué)校。公立是指我們有為公共利益服務(wù)的宗旨，以及我們接受公共的支持。多年以來(lái)，我們一直在探索如何才能既堅(jiān)持我們公立的特征和本質(zhì)，又繼續(xù)保持世界領(lǐng)先的辦學(xué)質(zhì)量。我們的本科教學(xué)力爭(zhēng)在課程、研究、藝術(shù)與文化熏陶等各方面為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，促使我們的學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中與畢業(yè)后都能鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，提高他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平，推動(dòng)他們?cè)谌祟?lèi)各項(xiàng)事業(yè)中取得優(yōu)秀的成績(jī)。因此，我們所追求的教育上的卓越并不僅限于學(xué)生在校期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，也包括他們離校后在一個(gè)日益多樣化的社會(huì)中擔(dān)任的領(lǐng)導(dǎo)角色或所作出的貢獻(xiàn)。
我們的本科生是誰(shuí)？
接下來(lái)我想簡(jiǎn)單介紹一下我們的本科生群體，以便你們更好地理解伯克利是一個(gè)怎樣的大學(xué)。美國(guó)沒(méi)有國(guó)立的大學(xué)，只有州立的。成立于1868年的伯克利是加州第一所州立大學(xué)，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是唯一的一所。后來(lái)，加州大學(xué)的其他9個(gè)分校才逐漸成立，洛杉磯分校是第二所。它們都在加州，且接受加州政府的資助。所以，我們大多數(shù)的大一新生(79%)都來(lái)自于加州，當(dāng)然也有來(lái)自于其他州或其他國(guó)家的學(xué)生。本科新生通常都在伯克利學(xué)習(xí)4年。
我們的本科生還有40%是轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的。他們最初在其他地方接受大學(xué)教育，通常是加州各地的社區(qū)學(xué)院，但也可能來(lái)自其他教育機(jī)構(gòu)。我們出去尋找這些學(xué)業(yè)上表現(xiàn)很好的學(xué)生。我們認(rèn)為雖然他們一開(kāi)始沒(méi)能得到接受良好高等教育的機(jī)會(huì)，但來(lái)伯克利后能發(fā)展得很好。他們的到來(lái)也使我們學(xué)生的構(gòu)成更加多元化。去年的學(xué)生調(diào)研中有一些有趣的數(shù)字：45%新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生家長(zhǎng)和20%的新生家長(zhǎng)沒(méi)有受過(guò)四年本科教育。這就是說(shuō)，伯克利現(xiàn)在招收到的許多本科生來(lái)自不享有優(yōu)質(zhì)教育資源的家庭。他們是家庭中第一代能夠有機(jī)會(huì)在名校上學(xué)的學(xué)生。這就與我所說(shuō)的公平這個(gè)主題有關(guān)。
我們2/3的本科生都享有經(jīng)濟(jì)資助。“公平”的一層意思就是，不讓經(jīng)濟(jì)上的困難成為學(xué)生接受良好教育的障礙。我們要提供高質(zhì)量的教育，我們也要爭(zhēng)取足夠的資金支持我們的學(xué)生。
伯克利有五所學(xué)院，文理學(xué)院是最大的一所學(xué)院，大部分的本科生都在此學(xué)習(xí)。其他的學(xué)生則分布于工程學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、自然資源學(xué)院以及環(huán)境設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院。伯克利還有四個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院：商學(xué)院、法學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院和社會(huì)福利學(xué)院。它們也有本科生項(xiàng)目。
全校共有26000名本科生。無(wú)論是四年制還是兩年制的學(xué)生，我們都希望在他們中間構(gòu)建一種尊重、熱愛(ài)探索本學(xué)科內(nèi)外領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文化。我們希望確保所有的本科生和研究生都充分浸入一個(gè)學(xué)者群體中。所以，探索發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵的。學(xué)生需要在他們感興趣的領(lǐng)域探索新的觀(guān)點(diǎn)，找尋新的方向。本科生教育經(jīng)歷的核心一方面是通過(guò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目使學(xué)生在某些領(lǐng)域收獲深度和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面是使他們?cè)趯挿旱耐ㄗR(shí)課程中得到豐富積淀，培養(yǎng)他們立足廣闊視野思考問(wèn)題的能力。我們的許多本科生，尤其是大一新生，都對(duì)非常廣泛的領(lǐng)域有所涉獵，在此基礎(chǔ)上再?zèng)Q定他們自己的專(zhuān)業(yè)并在該領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)。
“美國(guó)文化”系列課程
我想和大家分享的伯克利本科生教育特殊的一點(diǎn)，是我們稱(chēng)之為“美國(guó)文化（American Cultures）”的系列課程。它是所有伯克利學(xué)生唯一的共同必修環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都必須至少修習(xí)其中的一門(mén)課程。這一系列課程有很多很多，學(xué)生可以自主選擇。我們——我指的是伯克利的所有教師——在上世紀(jì)80年代的時(shí)候逐漸深刻意識(shí)到，在美國(guó)、在加州、在我們自己的學(xué)生和教師群體中，正越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出多元化的特征。因此，我們認(rèn)為我們的教育也必須回應(yīng)這樣的多元文化，帶領(lǐng)所有人更多更深入地思考所有移民而來(lái)的文化對(duì)美國(guó)、對(duì)加州作出的貢獻(xiàn)。“美國(guó)文化”包含了各院系的課程。我們用兩年時(shí)間為教師們提供資源，幫助他們開(kāi)發(fā)出這些課程。我們要求其中的每一門(mén)課程，無(wú)論其主題為何——音樂(lè)、文學(xué)、政治科學(xué)、工程或者我所從事的心理學(xué)，在其內(nèi)容中都必須包含對(duì)至少三種美國(guó)主要文化的對(duì)比研究，并且對(duì)三種文化的教學(xué)需要達(dá)到某種平衡（不可偏廢），貫穿課程始終。我們通過(guò)更多更深入的分析，讓學(xué)生了解這些文化如何滲透到美國(guó)社會(huì)中，不同文化如何影響我們的生活，各種文化如何創(chuàng)造、塑造或影響了我們的國(guó)家，以及這些影響對(duì)未來(lái)的意義。這種對(duì)文化的對(duì)比分析，這種對(duì)文化的重視，催生了伯克利最優(yōu)秀的一批課程。最初參與這個(gè)項(xiàng)目的許多同事都認(rèn)為，開(kāi)發(fā)這一系列課程是他們所有智力工作中最有趣、最有意義的一項(xiàng)。隨著新教師的到來(lái)，課程不斷得到優(yōu)化，也不斷有新的課程推出。這是伯克利非常引以為豪的一點(diǎn)。我們自豪不僅因?yàn)檎n程本身的創(chuàng)新性，更因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生造成的影響。（未完待續(xù)。編譯整理/馬瑩）
來(lái)源：《新清華》2013-12-13
